Психолого-педагогічний семінар

«Проблеми розвитку навчальної мотивації та їх подолання»

Мета: звернути увагу педагогів на проблему розвитку навчальної мотивації; диференціювати поняття «мотив», «мотивація»; створити умови для самоусвідомлення даної проблеми педагогами; сприяти самоосвіті педагогів з питання стимулювання та мотивації учнів з їхнього предмету як елементу професійної діяльності; підготувати: рекомендації «Як працювати з учнями з низькою навчальною мотивацією», «понятійний словничок»; діагностичні методики на виявлення рівня мотивації; виробити стратегію втілення в професійну діяльність наслідків роботи семінару.

План проведення

1.     Привітання (вправи на зняття напруги – будь-які вправи, пов’язані з нормалізацією дихання: стати зручно; піднімаючи руки вгору, зробити глибокий вдих, затримати на декілька секунд руки над головою (затамувавши подих) – різко видихнути при цьому, ніби впавши вниз).

2.     Оголошення теми семінару.

3.     Вправа «Дерево самооцінки» (корені – я мало цікавився цією темою, потребую інформації, стовбур – це питання актуальне для мене, працюю над цією проблемою у своїй діяльності, крона – знаю достатньо інформації, використовую різні прийоми, готовий поділитися).

4.     Мозковий штурм: що таке «мотив», «мотивація» (запис на дошці – відповіді педагогів).

5.     Інформповідомлення: «Диференціація понять «мотив», «мотивація», підходи – проблеми навчальної мотивації» (презентація)

6.     Вправа «Хто я?» (аркуш розділено на 3 частини: хто я як професіонал – 1 – на мою думку, 2 – на думку колег, 3 – на думку батьків та учнів). Ця вправа дає можливість ідентифікувати себе як професіонала, а також виявити внутрішню мотиваційну сферу педагогів.

7.     Об’єднання в групи: по результатам попередньої вправи з’ясуйте для себе: з якою віковою категорією дітей вам краще працювати: з дошкільниками, молодшими школярами, середня школа і старші класи. (на парти виставляються таблички з таким поділом «дошкільники», «молодший шкільний вік», «середній шкільний вік», «старший шкільний вік» - всього 4 групи).

8.     Робота в групах: «Формування навчальної мотивації в учнів на різних вікових етапах» (завдання – особливості мотиваційної сфери, на які фактори слід звертати увагу при формуванні мотивів) – допоміжний матеріал – мотивація на різних вікових етапах.

9.     Інформповідомлення: «Навчальна мотивація школярів» (презентація)

10.                       Кінозал «Десантник Стьопочкін» (обговорення: кожен вчитель може формувати мотивацію до свого предмета: як? Компоненти цього: як я ставлюсь до свого предмета? Як зацікавити учнів?)

11.                        Рекомендації для педагогів:

·        «Як працювати з дітьми з низькою мотивацією» (додаток 1,2),

·        бліц-тести в діяльності класного керівника, вчителя-предметника (додаток 3).

12.                       Зворотній зв'язок:

на аркуші паперу намалювати свою руку (обвести), на кожному з пальців написати:

1 – що для мене було цікавим, 2 – що було незрозумілим, 3 – чого не вистачало, 4 – чого було занадто, 5 – що візьму до уваги в своїй роботі (конкретно).

Додаток 1.

Рекомендации по работе с детьми с низкой школьной мотивацией

    Необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование: активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать:

1.     словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе;

2.     необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?);

3.     создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению:

1.     заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

2.     создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

3.     опираться на игру, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

4.     использовать интерес учеников к наглядности;

5.     целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:

1.     Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».

2.     Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

3.     Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.

4.     Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и ответственны за свои ошибки.

5.     Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.

6.     Попытайтесь находить смешной выход из ситуаций. Иногда ошибки бывают веселыми.

7.     Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда: организуйте рефлексию и обратную связь во время урока.

Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:

1.     не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);

2.     использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

3.     стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.);

4.     специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы;

5.     использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Додаток 2.

«Почему происходит снижение и потеря мотивации к обучению у школьников.

Что с этим делать. Рекомендации психологов.

Одна из основных проблем современной школы – нежелание детей учиться, отсутствие мотивации к обучению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем.

Наша школа тому не исключение. Как показывают результаты исследования учебной мотивации, рост учащихся с низким уровнем школьной мотивации от класса к классу очевиден.

На сегодня, среди обучающихся 2-3 классов процент детей с низким уровнем мотивации составляет более 20%, то есть каждый пятый  учащийся 2-3 класса не хочет учиться. В среднем звене процент детей с низким уровнем учебной мотивации, к сожалению увеличивается.

Так почему происходит так, что ребенок может успешно учиться, но почему-то не хочет?

Все начинается еще с поступления в школу.

Первая ошибка родителей: родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка  умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.

Вторая ошибка родителей: ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.

Третья ошибка родителей: дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.

Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.

Основные факторы отрицательного отношения школьников к учебе:

• заниженная мотивация к обучению
• интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу
• отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности
• несформированность учебной деятельности
• неумение действовать по инструкции взрослого
• отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия

Что значит сформировать мотивацию к обучению? Это значит не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

Так что же все-таки делать?

1.   во-первых, выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

- Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется.  Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Эта зарисовка  про неумение учиться.

- ошибки воспитательного характера – это:

* неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.

* отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.

* нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами»)

* неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека

* завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)

* «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)

2.   во-вторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \ и  исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3.   В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы  и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4.   Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» - манипуляция чистой воды).

5.   Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6.   Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация)формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7.   Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка.  Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8.   Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9.   В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10.               Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то  непременно будет взлет.

Додаток 3.

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?

— не очень

— нравится

— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

— нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

— не хотел бы

— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто

— редко

— не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— точно не знаю

— хотел бы

— не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

— мало

— много

— нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— нравятся

— не очень

— не нравятся

КЛЮЧ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

         Тренінг професійного самовизначення для бібліотекарів

Мета: надати можливість усвідомити бібліотекарям своє місце у навчально-виховному процесі, школі; зробити оцінку своїх можливостей, професіоналізму.

1. Вступне слово. Оголошення теми.
2. Знайомство «Я – професіонал», «Я – особистість»
3. Прийняття «Принципів групи»
4. Очікування
5. Мозковий штурм «Місце бібліотеки в школі»
6. Інформ-повідомлення «Кодекс етики бібліотекаря»
7. Тестування «Самоменеджмент: наскільки добре ви можете виконати свою роботу»
8. Руханка «Атоми та молекули» (об’єднання в 2 групи)
9. Робота в групах: «Створення моделі (схематично) бібліотеки майбутнього». Обговорення.
10. Рефлексія.

1. Вступне слово тренера

Добрий день, шановні бібліотекарі. Ми сьогодні з вами зібрались для того, щоб ще раз наголосити на важливості вашої нелегкої праці, на особливому місці бібліотеки вцілому і бібліотекаря – зокрема у нашій нелегкій справі – навчанні майбутнього покоління. Тема нашого заняття «Тренінг професійного самовизначення бібліотекаря»

2. Знайомство «Я – професіонал», «Я – особистість» (має на меті познайомити учасників і визначити рівень обізнаності з темою). Зобразити за допомогою метафоричного образу ці два поняття, прокоментувати.

3. Прийняття «Принципів групи». У кожної людини є свої життєві принципи, які визначають їх поведінку у різних ситуаціях. Те, що відбувається з вами зараз – це також певна ситуація, тому для того, щоб вам було комфортно працювати, давайте визначимо основні принципи нашої групи.

4. Які ваші надії та очікування від тренінгу?

Що може сприяти тому, щоб ваші надії та очікування справдилися?

5. Мозковий штурм «Місце бібліотеки в школі»

6. Інформ-повідомлення «Кодекс етики бібліотекаря»

Українська бібліотечна асоціація затверджує такі основні морально-етичні норми професійної бібліотечної діяльності:

• Ми дотримуємося загальнолюдських принципів моралі, гуманізму, поваги до особи як вищої цінності суспільства;
• Ми поважаємо людську гідність і сприяємо реалізації права особи на отримання інформації;
• Ми дотримуємося принципів інтелектуальної й інформаційної свободи;
• Ми проти спроб здійснювати цензуру читання і формування фондів бібліотек;
• Ми захищаємо право користувачів бібліотеки на тайну інформації і забезпечуємо конфіденційність бібліотечно-інформаційного обслуговування;
• Ми несемо моральну відповідальність за оперативність, повноту й об’єктивність інформації, яка надається в процесі обслуговування;
• Ми віддані своїй професії і усвідомлюємо її гуманістичну роль; ми компетентні і постійно удосконалюємо свої знання, вміння і навички бібліотечних, бібліографічних, інформаційних процесів, організації громадського користування документально-інформаційними ресурсами.

Чи згодні ви з такими етичними засадами? Що б хотіли ще додати?

7. Тестування «Самоменеджмент: наскільки добре ви можете виконати свою роботу»

Самооцінка в балах:

0 – майже ніколи;

1 – інколи;

2 – часто;

3 – майже завжди.

1. Я резервую на початку робочого дня час для підготовчої роботи, планування.

2. Я передоручаю (доручаю батькам або ділю з напарницею) все, що може бути пере­доручено.

3.Я письмово фіксую завдання і мету, тер­міни реалізації.

4.Кожен офіційний документ я намагаюся опрацювати за один раз остаточно.

5. Щодня я складаю список справ, які потрібно зробити, впорядкований за пріори­тетами. Важливіші справи я роблю в першу чергу.

6. Свій робочий день я намагаюся звільни­ти від сторонніх телефонних розмов, незапланованих відвідувачів та несподівано склика­них нарад.

7. Своє денне навантаження намагаюся розподілити відповідно до графіку моєї пра­цездатності.

8. У моєму плані часу є «вікна», які дозво­ляють реагувати на актуальні проблеми (непе­редбачена бесіда з колегою, адміністрацією, батьками).

9.      Я намагаюся спрямувати свою активність таким чином, щоб в першу чергу сконцентруватися на небагатьох «життєво важливих» проблемах.

10. Я вмію казати «ні», коли на мій час
хочуть претендувати інші, а мені необхідно
виконати  важливіші справи.

     Якщо ви тепер підсумовуєте бали, на­брані вами після перевірки вашого робочо­го стилю, то отримаєте такі результати (пе­ред оголошенням обов'язково запитати: у кого — від 26 балів та вище. Ці педагоги ма­ють обов'язково поділитися своїм досвідом з іншими на наступних заняттях семінару):

0—15 балів — ви не плануєте свій час і пе­ребуваєте під дією зовнішніх обставин. Де­яких зі своїх цілей ви досягаєте, якщо складає­те список пріоритетів та дотримуєтеся його.

16—20 балів — ви намагаєтеся панувати над своїм часом, але не завжди достатньо пос­лідовні, щоб досягти успіху.

21 —25 балів — у вас хороший менеджмент.

26—ЗО балів — ви можете бути зразком кожному, хто хоче навчитися раціонально витрачати свій час. Дозвольте оточенню оз­найомитися з вашим досвідом.

     Отже, більшості з нас слід продовжити робо­ту над інвентаризацією власного часу. За допо­могою нескладної формули спробуємо визна­чити капітал свого робочого часу (К1), вільного (К2, КЗ) та весь капітал особистого часу (К).

К1 = А-1760; К2 = А- 660; КЗ = А-1740, де А — пенсійний вік мінус ваш теперішній вік (наприклад: 55 — 32 = 23, А = 23).

К = К1 + К2 + КЗ (год.)

     Зазначу одразу, що К — це весь ваш капі­тал часу, а час повернути неможливо. Тому знаходьте час для роботи (це успіх), роздумів (це сила), гри (це молодість), читання (це знан­ня), дружби (це щастя), мрій (шлях у невідо­ме), веселощів (це радість душі).

8. Руханка «Атоми та молекули» (об’єднання в 2 групи)

Учасники ходять по колу, по команді ведучого вони об’єднуються в молекули зі скількох атомів, скільки він озвучить. У кінці гри створюємо дві команди.

9. Робота в групах: «Створення моделі (схематично) бібліотеки майбутнього». Обговорення.

Зараз вам необхідно створити модель бібліотеки майбутнього. При її створенні намагайтеся використовувати інноваційні технології.модель створюється схематично.

10. Рефлексія.

Чи справдились ваші очікування від сьогоднішньої зустрічі? Що найбільше вам запам’яталося?